My child is struggling 
Now that my child has 
La siguiente es una transcripción del podcast (archivo de sonido), " Adaptaciones vs. Modificaciones ¿Cuál es la diferencia?"
En este podcast del National Center for Learning Disabilities (NCLD, por sus siglas en inglés), Candace Cortiella habla con la Dra. Lindy Crawford sobre las adaptaciones y modificaciones para los estudiantes con Discapacidades de Aprendizaje (DA). La Dra. Crawford es miembro de la Junta Asesora Profesional del NCLD. Además es profesora asociada y jefa de la cátedra Ann Jones de Educación Especial en el College of Education de la Texas Christian University. Es la autora del informe del NCLD, "State Testing Accommodations: A Look at Their Value and Validity" (Adaptaciones para los exámenes estatales: Una perspectiva sobre su valor y validez).
Candace Cortiella: Dra. Crawford, gracias por acompañarnos. Empecemos por pedirle que ofrezca a nuestros oyentes una breve descripción de lo que se entiende por adaptación.
Lindy Crawford: Las adaptaciones son adecuaciones en la enseñanza o en los exámenes. Permiten que el estudiante demuestre lo que sabe, sin introducir cambios fundamentales en la habilidad que se ha enseñando en el aula, o que está siendo medida en la situación de prueba. Las adaptaciones no reducen las expectativas de aprendizaje o rendimiento que podamos tener de los estudiantes. Más concretamente, cambian la forma o contexto en el que se presenta la información o la manera en que los estudiantes responden. Pero no cambian el objetivo de habilidad o la construcción de los exámenes.
Veamos un ejemplo. Un estudiante con una discapacidad de aprendizaje en la lectura puede tener dificultades para leer el contenido y/o las preguntas en un examen de historia. Por lo tanto, puede no ser capaz de demostrar lo que sabe a través de esa lectura, por lo que un maestro o un administrador de la prueba puede leerle la prueba en voz alta a este alumno.
Otro ejemplo podría ser un alumno con Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad(TDAH), que podría no ser capaz de concentrarse en una tarea de clase, si existen múltiples distracciones, por lo que el profesor puede permitir que el estudiante trabaje en un entorno separado.
En ambos ejemplos, un cambio de presentación o un cambio de ambiente permite que los estudiantes demuestren lo que saben, sin disminuir las expectativas de aprendizaje, ni las expectativas de rendimiento y sin cambiar la complejidad de la habilidad que se enseña o se mide.
Por lo general, un gran número de adaptaciones se pueden agrupar en cinco categorías:
- Tiempo. Por ejemplo, darle a un estudiante tiempo adicional para completar una tarea o un elemento de prueba.
- Horarios flexibles. Por ejemplo, darle a un estudiante dos días en lugar de uno para completar un proyecto.
- Adaptación para la presentación del material. Esto significa que el material se le presenta al alumno de una manera diferente a la tradicional.
- Entorno. Incluye cosas como completar la tarea o prueba en una habitación tranquila o en un pequeño grupo con otros estudiantes.
- Adaptación para las respuestas. Significa que el estudiante puede responder oralmente o a través de una herramienta auxiliar de escritura.
Candace Cortiella: Usted utilizó el término "objetivo de habilidad" en varias ocasiones. ¿Podría explicarnos qué se entiende por objetivo de habilidad?
Lindy Crawford: Por supuesto. Un objetivo de habilidad es el contenido básico que se está enseñando o evaluando. Los investigadores se refieren a este concepto como la construcción de interés. No tiene nada que ver con la forma en que el estudiante accede o logra la habilidad, ni con cómo el estudiante demuestre su conocimiento o habilidad en ese objetivo de habilidad o ese contenido.
