Acomodaciones vs Modificaciones: ¿Cuál es la Diferencia? - Página 2

Candace Cortiella: Y por contraste, ¿qué se entiende por modificaciones?

Crawford Lindy: Las modificaciones cambian ese objetivo de habilidad o la construcción de interés. A menudo se reducen las expectativas de aprendizaje o se modifica el contenido de tal manera que lo que se enseña o se evalúa sufre un cambio fundamental.

Las modificaciones son cambios en la enseñanza o la evaluación, que permiten que el estudiante demuestre lo que sabe o puede hacer, pero también reducen el objetivo de habilidad de alguna manera. Así que si un niño recibe modificaciones, por lo general las expectativas de rendimiento serán menores y una modificación puede conseguir esto reduciendo el número de elementos de un examen o cambiando la complejidad de estos elementos en el examen o en la tarea requerida. En esencia, un estudiante no demuestra lo que sabe o puede hacer en relación a ese objetivo de habilidad o ese contenido, debido a que la modificación los cambia a tal grado, que el resultado del estudiante ya no representa lo que nosotros creemos.
 
Otra forma de pensar acerca de esto es que las inferencias que hacemos acerca de lo que un estudiante sabe realmente son inexactas, y aunque no intencionalmente, podríamos estar sobrestimando los conocimientos y habilidades que el estudiante tiene en realidad.
 
Candace Cortiella: ¿Cree usted que las adaptaciones y modificaciones se confunden a menudo durante el proceso de diseñar Planes de Educación Individualizada para estudiantes con discapacidades, tales como la discapacidad de aprendizaje?
 
Lindy Crawford: Creo que a veces se confunden porque los maestros no siempre saben cómo separar los objetivos de habilidad de las habilidades de acceso. Creo que sería útil que los maestros empiecen por la identificación de los objetivos de habilidad que el estudiante debe lograr y luego identifiquen las habilidades que el estudiante necesita para acceder a éstas o para responder a este objetivo de habilidad. Y una vez que el profesor haya identificado estos objetivos de habilidad y las habilidades de acceso, serán más efectivos para mantener las expectativas en relación con los objetivos de habilidad, adaptando la habilidad de acceso de acuerdo al estudiante.
 
Candace Cortiella: ¿Cuál es el peligro de confundir las adaptaciones con las modificaciones?
 
Lindy Crawford: Tres peligros me vienen a la mente (y probablemente haya más). En primer lugar, si confundimos las dos y hacemos cambios en el objetivo de habilidad, terminamos asumiendo incorrectamente lo que el estudiante realmente sabe.
 
En segundo lugar, si hacemos modificaciones para los estudiantes, es más factible que reduzcamos las expectativas que tenemos de ellos. Pero si mantenemos las mismas expectativas de rendimiento para todos los estudiantes, al mismo tiempo que proporcionamos acceso a los contenidos a través del uso de adaptaciones, entonces podemos mantener expectativas similares para todos los estudiantes.
 
Y finalmente, al ofrecer modificaciones en lugar de adaptaciones, limitamos la oportunidad de que los estudiantes aprendan y, posiblemente, contribuyamos a que aprendan a sentirse indefensos en futuros entornos de trabajo; ya que hemos reducido nuestras expectativas de los niños cuando les ofrecemos modificaciones o "muletas", por llamarlo de alguna manera, en relación al contenido.
 
Candace Cortiella: ¿Por qué es importante que los padres y también los estudiantes (según corresponda) entiendan la diferencia entre las adaptaciones y las modificaciones?
 
Lindy Crawford: Bueno, maestros, padres y otras personas pueden hacer una inferencia sobre el desempeño de un estudiante, por ejemplo, "Es competente en multiplicación," o "Entiende el proceso de ósmosis." Pero si el estudiante demostró tal habilidad o conocimiento con ayuda de una modificación, entonces esa inferencia es incorrecta.
 
Pero si el estudiante demuestra su habilidad y conocimientos mediante el uso de una adaptación, entonces nuestras inferencias son de hecho, correctas o precisas. Los padres y los estudiantes también deben saber que en situaciones de exámenes de gran relevancia, tales como los exámenes estatales, las modificaciones invalidan automáticamente la calificación de un estudiante y esto tiene consecuencias muy negativas para los estudiantes. Los padres y los estudiantes deben saber esto antes de una evaluación. También creo que es importante que los estudiantes comprendan la diferencia, para que puedan solicitar adaptaciones en lugar de modificaciones.
 
Candace Cortiella: Entonces, ¿por qué los padres a veces se encuentran con situaciones en las que la adaptación ha sido permitida en la enseñanza en clase y hasta en exámenes en el aula, pero no es permisible en las evaluaciones estatales?
 
Lindy Crawford: En primer lugar, es importante diferenciar entre las adaptaciones de instrucción que ocurren en la clase y en los exámenes en clase, como son las pruebas elaboradas por el maestro. Y creo que los padres sólo deberían encontrar diferencias entre lo que sucede en el aula y lo que sucede el día de las pruebas estatales si esto está explícitamente establecido en el PEI del niño.
 
Por eso, las decisiones acerca de las adaptaciones en el aula y las adaptaciones en los exámenes estatales, tienen que establecerse en la reunión del PEI del alumno. Si los padres no entienden por qué algunas adaptaciones están permitidas durante la instrucción, pero no en los exámenes estatales, deben recibir esa información en la [reunión] del PEI.
 
Ahora, ésto se aplica si hay una diferencia entre el tipo de adaptaciones de instrucción y las adaptaciones en las pruebas estatales. Pero en realidad nunca debería haber una diferencia entre el tipo de adaptaciones en los exámenes escolares y las adaptaciones en las pruebas estatales. Si los estudiantes reciben adaptaciones en un examen en el aula, entonces deberán proveerse siempre en los exámenes estatales.
 
Esto no quiere decir, sin embargo, que todas las adaptaciones de instrucción deben ser permitidas en un examen estatal. Así que, una vez más, estoy hablando sobre la instrucción y no sobre la evaluación en el aula, porque a veces los dos escenarios simplemente no son compatibles. Por ejemplo, el profesor puede permitir que el estudiante se lleve un proyecto a su casa y trabaje en el como una adaptación de instrucción. Y se puede considerar como una adaptación de ambiente o de extensión de tiempo. Pero en un examen estatal, [estas adaptaciones] obviamente afectarían la validez de la calificación. Un estudiante nunca debe recibir una adaptación durante un examen estatal que nunca haya sido utilizada en el ambiente de enseñanza (aulas).
 
En resumen, las adaptaciones en los exámenes estatales deben haber sido utilizadas en las aulas durante las evaluaciones en clase y durante la instrucción, pero las adaptaciones de instrucción no siempre tienen que estar presentes en los exámenes estatales. De cualquier forma que se mire, siempre tiene que ser decidido en la reunión del PEI del estudiante, y quedar registrado en el PEI de cada año.
 
Candace Cortiella: Parece crítico que los padres comprendan esta información a medida que transitan el progreso y el programa educativo de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Gracias por acompañarnos y por compartir sus conocimientos sobre este importante tema.
 

Esta transcripción fue posible gracias al patrocinio de la American Legion Child Welfare Foundation.