La siguiente es una transcripción del podcast (archivo de sonido), " Adaptaciones vs. Modificaciones ¿Cuál es la diferencia?"
En este podcast del National Center for Learning Disabilities (NCLD, por sus siglas en inglés), Candace Cortiella habla con la Dra. Lindy Crawford sobre las adaptaciones y modificaciones para los estudiantes con Discapacidades de Aprendizaje (DA). La Dra. Crawford es miembro de la Junta Asesora Profesional del NCLD. Además es profesora asociada y jefa de la cátedra Ann Jones de Educación Especial en el College of Education de la Texas Christian University. Es la autora del informe del NCLD, "State Testing Accommodations: A Look at Their Value and Validity" (Adaptaciones para los exámenes estatales: Una perspectiva sobre su valor y validez).
Candace Cortiella: Dra. Crawford, gracias por acompañarnos. Empecemos por pedirle que ofrezca a nuestros oyentes una breve descripción de lo que se entiende por adaptación.
Lindy Crawford: Las adaptaciones son adecuaciones en la enseñanza o en los exámenes. Permiten que el estudiante demuestre lo que sabe, sin introducir cambios fundamentales en la habilidad que se ha enseñando en el aula, o que está siendo medida en la situación de prueba. Las adaptaciones no reducen las expectativas de aprendizaje o rendimiento que podamos tener de los estudiantes. Más concretamente, cambian la forma o contexto en el que se presenta la información o la manera en que los estudiantes responden. Pero no cambian el objetivo de habilidad o la construcción de los exámenes.
Veamos un ejemplo. Un estudiante con una discapacidad de aprendizaje en la lectura puede tener dificultades para leer el contenido y/o las preguntas en un examen de historia. Por lo tanto, puede no ser capaz de demostrar lo que sabe a través de esa lectura, por lo que un maestro o un administrador de la prueba puede leerle la prueba en voz alta a este alumno.
Otro ejemplo podría ser un alumno con Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad(TDAH), que podría no ser capaz de concentrarse en una tarea de clase, si existen múltiples distracciones, por lo que el profesor puede permitir que el estudiante trabaje en un entorno separado.
En ambos ejemplos, un cambio de presentación o un cambio de ambiente permite que los estudiantes demuestren lo que saben, sin disminuir las expectativas de aprendizaje, ni las expectativas de rendimiento y sin cambiar la complejidad de la habilidad que se enseña o se mide.
Por lo general, un gran número de adaptaciones se pueden agrupar en cinco categorías:
- Tiempo. Por ejemplo, darle a un estudiante tiempo adicional para completar una tarea o un elemento de prueba.
- Horarios flexibles. Por ejemplo, darle a un estudiante dos días en lugar de uno para completar un proyecto.
- Adaptación para la presentación del material. Esto significa que el material se le presenta al alumno de una manera diferente a la tradicional.
- Entorno. Incluye cosas como completar la tarea o prueba en una habitación tranquila o en un pequeño grupo con otros estudiantes.
- Adaptación para las respuestas. Significa que el estudiante puede responder oralmente o a través de una herramienta auxiliar de escritura.
Candace Cortiella: Usted utilizó el término "objetivo de habilidad" en varias ocasiones. ¿Podría explicarnos qué se entiende por objetivo de habilidad?
Lindy Crawford: Por supuesto. Un objetivo de habilidad es el contenido básico que se está enseñando o evaluando. Los investigadores se refieren a este concepto como la construcción de interés. No tiene nada que ver con la forma en que el estudiante accede o logra la habilidad, ni con cómo el estudiante demuestre su conocimiento o habilidad en ese objetivo de habilidad o ese contenido.
Candace Cortiella: Y por contraste, ¿qué se entiende por modificaciones?
Crawford Lindy: Las modificaciones cambian ese objetivo de habilidad o la construcción de interés. A menudo se reducen las expectativas de aprendizaje o se modifica el contenido de tal manera que lo que se enseña o se evalúa sufre un cambio fundamental.
Las modificaciones son cambios en la enseñanza o la evaluación, que permiten que el estudiante demuestre lo que sabe o puede hacer, pero también reducen el objetivo de habilidad de alguna manera. Así que si un niño recibe modificaciones, por lo general las expectativas de rendimiento serán menores y una modificación puede conseguir esto reduciendo el número de elementos de un examen o cambiando la complejidad de estos elementos en el examen o en la tarea requerida. En esencia, un estudiante no demuestra lo que sabe o puede hacer en relación a ese objetivo de habilidad o ese contenido, debido a que la modificación los cambia a tal grado, que el resultado del estudiante ya no representa lo que nosotros creemos.
Otra forma de pensar acerca de esto es que las inferencias que hacemos acerca de lo que un estudiante sabe realmente son inexactas, y aunque no intencionalmente, podríamos estar sobrestimando los conocimientos y habilidades que el estudiante tiene en realidad.
Candace Cortiella: ¿Cree usted que las adaptaciones y modificaciones se confunden a menudo durante el proceso de diseñar Planes de Educación Individualizada para estudiantes con discapacidades, tales como la discapacidad de aprendizaje?
Lindy Crawford: Creo que a veces se confunden porque los maestros no siempre saben cómo separar los objetivos de habilidad de las habilidades de acceso. Creo que sería útil que los maestros empiecen por la identificación de los objetivos de habilidad que el estudiante debe lograr y luego identifiquen las habilidades que el estudiante necesita para acceder a éstas o para responder a este objetivo de habilidad. Y una vez que el profesor haya identificado estos objetivos de habilidad y las habilidades de acceso, serán más efectivos para mantener las expectativas en relación con los objetivos de habilidad, adaptando la habilidad de acceso de acuerdo al estudiante.
Candace Cortiella: ¿Cuál es el peligro de confundir las adaptaciones con las modificaciones?
Lindy Crawford: Tres peligros me vienen a la mente (y probablemente haya más). En primer lugar, si confundimos las dos y hacemos cambios en el objetivo de habilidad, terminamos asumiendo incorrectamente lo que el estudiante realmente sabe.
En segundo lugar, si hacemos modificaciones para los estudiantes, es más factible que reduzcamos las expectativas que tenemos de ellos. Pero si mantenemos las mismas expectativas de rendimiento para todos los estudiantes, al mismo tiempo que proporcionamos acceso a los contenidos a través del uso de adaptaciones, entonces podemos mantener expectativas similares para todos los estudiantes.
Y finalmente, al ofrecer modificaciones en lugar de adaptaciones, limitamos la oportunidad de que los estudiantes aprendan y, posiblemente, contribuyamos a que aprendan a sentirse indefensos en futuros entornos de trabajo; ya que hemos reducido nuestras expectativas de los niños cuando les ofrecemos modificaciones o "muletas", por llamarlo de alguna manera, en relación al contenido.
Candace Cortiella: ¿Por qué es importante que los padres y también los estudiantes (según corresponda) entiendan la diferencia entre las adaptaciones y las modificaciones?
Lindy Crawford: Bueno, maestros, padres y otras personas pueden hacer una inferencia sobre el desempeño de un estudiante, por ejemplo, "Es competente en multiplicación," o "Entiende el proceso de ósmosis." Pero si el estudiante demostró tal habilidad o conocimiento con ayuda de una modificación, entonces esa inferencia es incorrecta.
Pero si el estudiante demuestra su habilidad y conocimientos mediante el uso de una adaptación, entonces nuestras inferencias son de hecho, correctas o precisas. Los padres y los estudiantes también deben saber que en situaciones de exámenes de gran relevancia, tales como los exámenes estatales, las modificaciones invalidan automáticamente la calificación de un estudiante y esto tiene consecuencias muy negativas para los estudiantes. Los padres y los estudiantes deben saber esto antes de una evaluación. También creo que es importante que los estudiantes comprendan la diferencia, para que puedan solicitar adaptaciones en lugar de modificaciones.
Candace Cortiella: Entonces, ¿por qué los padres a veces se encuentran con situaciones en las que la adaptación ha sido permitida en la enseñanza en clase y hasta en exámenes en el aula, pero no es permisible en las evaluaciones estatales?
Lindy Crawford: En primer lugar, es importante diferenciar entre las adaptaciones de instrucción que ocurren en la clase y en los exámenes en clase, como son las pruebas elaboradas por el maestro. Y creo que los padres sólo deberían encontrar diferencias entre lo que sucede en el aula y lo que sucede el día de las pruebas estatales si esto está explícitamente establecido en el PEI del niño.
Por eso, las decisiones acerca de las adaptaciones en el aula y las adaptaciones en los exámenes estatales, tienen que establecerse en la reunión del PEI del alumno. Si los padres no entienden por qué algunas adaptaciones están permitidas durante la instrucción, pero no en los exámenes estatales, deben recibir esa información en la [reunión] del PEI.
Ahora, ésto se aplica si hay una diferencia entre el tipo de adaptaciones de instrucción y las adaptaciones en las pruebas estatales. Pero en realidad nunca debería haber una diferencia entre el tipo de adaptaciones en los exámenes escolares y las adaptaciones en las pruebas estatales. Si los estudiantes reciben adaptaciones en un examen en el aula, entonces deberán proveerse siempre en los exámenes estatales.
Esto no quiere decir, sin embargo, que todas las adaptaciones de instrucción deben ser permitidas en un examen estatal. Así que, una vez más, estoy hablando sobre la instrucción y no sobre la evaluación en el aula, porque a veces los dos escenarios simplemente no son compatibles. Por ejemplo, el profesor puede permitir que el estudiante se lleve un proyecto a su casa y trabaje en el como una adaptación de instrucción. Y se puede considerar como una adaptación de ambiente o de extensión de tiempo. Pero en un examen estatal, [estas adaptaciones] obviamente afectarían la validez de la calificación. Un estudiante nunca debe recibir una adaptación durante un examen estatal que nunca haya sido utilizada en el ambiente de enseñanza (aulas).
En resumen, las adaptaciones en los exámenes estatales deben haber sido utilizadas en las aulas durante las evaluaciones en clase y durante la instrucción, pero las adaptaciones de instrucción no siempre tienen que estar presentes en los exámenes estatales. De cualquier forma que se mire, siempre tiene que ser decidido en la reunión del PEI del estudiante, y quedar registrado en el PEI de cada año.
Candace Cortiella: Parece crítico que los padres comprendan esta información a medida que transitan el progreso y el programa educativo de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Gracias por acompañarnos y por compartir sus conocimientos sobre este importante tema.
Esta transcripción fue posible gracias al patrocinio de la American Legion Child Welfare Foundation.
